В современных
условиях нестабильности социально-экономической ситуации, информационного бума,
деформации общественных идеалов, частых проявлений агрессии «только школа,
являясь инструментом глобальной социальной инженерии, способна изменить
ментальность народа и пробудить его внутренние созидательные силы. Однако сама
школа должна обрести новые качества». Так В.С.
Шубинский полагал, что главным направлением научно-педагогических исследований
является «определение основных сфер формирования творческой личности», основных задач интерпретации «современных
научных знаний о человеке и его творческих возможностях...».
Нестандартные,
нетрадиционные формы деятельности, которую психологи называют продуктивной,
творческой, - понятие очень широкое, многомерное. Основополагающая задача её –
развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его
саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Это и определяет моделирование
среды для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных
способностей каждого ученика, для познания им своих творческих возможностей,
для формирования культурологической компетенции. Такие формы деятельности, в
том числе давно и хорошо известные в школьной практике, должны превосходить
качественный потенциал обычных уроков, содержать многоплановый педагогический
«стереоэффект», возможности интеграции многих составляющих.
Для развития исследовательской,
творческой, познавательной деятельности необходимо искать способы создания
особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.
Необычный урок – это увлекательная,
необыкновенная форма представления материала на занятии. Она призвана наряду с
целями и задачами обычных уроков, развить у учащегося стремление к
самообучению, творчеству, умение в необычной форме систематизировать материал,
оригинально мыслить и ощущать себя творческой личностью. На таких занятиях
учащиеся не просто готовят сообщения, а пробуют донести с помощью ярких и
запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого совместно с учителем подготовленного
материала урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.
Обилие типов необычных уроков позволяет использовать
их на всех ступенях образования детей и на различных предметах. А внедрение
новейших технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение школ
проекторами – позволяет находить новые формы
нестандартных уроков.
Работа в
классе с художественно-эстетическим уклоном должна научить учащихся
интерпретировать художественное произведение, создавать собственные
высказывания, глубже понимать значение
искусства в жизни человека, прививать эстетический вкус, способствовать
эмпатии учащихся, должна научить использовать приобретённые знания в
практической деятельности.
По мнению ученых прошлого и современных
исследователей, именно в нестандартной
деятельности ученик творчески освобожден, раскрепощено его мышление,
проявляется его личность.
В приобретении творческих навыков,
активизации творческих способностей школьников – путь обучения, который ведет к
развитию познавательных сил, эстетическому восприятию действительности,
развивает художественный кругозор. Основная цель занятий – научить передавать свои мысли, чувства, настроения,
переживания, ощущения, впечатления, то есть проявлять личностные качества.
На уроках эстетического цикла
используются как традиционные формы работы, так и нестандартные. Нестандартные,
нетрадиционные формы деятельности, которую психологи называют продуктивной,
творческой, - понятие очень широкое, многомерное. Основополагающая задача её –
развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его саморазвитие,
самообразование, самовоспитание. Это и определяет моделирование среды для
раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных способностей каждого
ученика, для познания им своих творческих возможностей, для формирования
культурологической компетенции. Такие формы деятельности, в том числе давно и
хорошо известные в школьной практике, должны превосходить качественный
потенциал обычных уроков. В чём мы и убеждаемся, когда такие уроки
заканчиваются.
Для развития исследовательской, творческой,
познавательной деятельности необходимо искать способы создания особой,
побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.
Появившийся в педагогике в последние годы
новый жанр – инновационная технология «мастерская» создаёт творческую атмосферу,
психологический комфорт, способствует росту личности, дарит радость
сотворчества.
Мастерская – это совокупность
пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого. Здесь
обучаемый сам выстраивает свои знания, формирует ценности, культуру, открывает
новое. Главное условие мастерской – свободное самовыражение, внутренняя
независимость личности, способность по-новому реагировать на происходящее,
создание собственного продукта творчества. Цель развития творческих мастерских
– внедрение в практику образования эффективных методов обучения и развития
личности. Основные идеи выражаются в следующих положениях:
·
Образование
должно стать иным. Личность сама
способна строить своё знание.
·
Каждый
человек (ребёнок в том числе) обладает способностями практически во всех видах
человеческой деятельности.
·
Получение
знаний в мастерской – поиск-исследование, поиск-открытие, путешествие со своими
открытиями индивидуально и в коллективе.
·
Позиция
мастера – консультанта, советчика помогает осмыслить учебную работу, передать не
информацию, а способы деятельности (исследования, анализа, обобщения, создания
творческой работы).
·
Важен
не только и не столько результат, сколько сам процесс, в котором реализуются
законы проблемного обучения.
Вышеперечисленные ценности инновационной
технологии - феномен, которой в подходе
к образованию как к процессу открытия себя, своего отношения к себе и к другим,
собственных средств взаимодействия с людьми, понимания главных условий
сосуществования в окружающей среде, помогают в разработке и внедрении новых
оригинальных идей.
За семь лет преподавания в школе
предметов эстетического цикла было проведено несколько творческих мастерских.
Среди них урок-путешествие во времени «Содружество культур», урок-исследование «Краски слов на палитре
музыки», урок-погружение «Эстетика японской чайной церемонии», «Жанровая
палитра музыкального искусства», урок-мастерская «Этот многоликий театр», практические
занятия по индийской йоге и др.
При подготовке к этим урокам учащиеся
создавали группы, в которых проявляли все свои способности, фантазию,
воображение, творческую самостоятельность и инициативу. Школьники занимались не
только поисковой работой, но и, погружаясь в эпоху, сопереживали героям, которых
воплощали в сценических образах. Каждый находил для себя возможность
реализовать способности, умения и навыки, приобретённые при изучении курса
эстетических дисциплин. Одни рисовали декорации и афиши, другие исполняли роли,
третьи осуществляли постановку эпизодов художественных произведений, четвёртые
подбирали музыку, соответствующую эпохе, оформляли кабинет, выступая в роли
дизайнеров. Каждый смог раскрыться в той сфере деятельности, которая ему была
наиболее близка.
При подготовке урока «Краски слов на
палитре музыки» особенно ярко раскрылись художественные способности учащихся,
которые с большим удовольствием, слушая музыку, рисовали образы, возникающие в
воображении. Подготовка к уроку расширила кругозор и помогла освоить новые
понятия, связанные с музыкой и живописью. По материалам урока был выпущен
альманах с творческими работами по предложенным темам.
Работая над оформлением кабинета к
уроку «Эстетика японской чайной церемонии», учащиеся проявили выдумку и
фантазию, а также продемонстрировали знания философии и эстетики японского быта.
Практические занятия по индийской йоге
проходили в кабинете под руководством инструктора, с которым школьники делились
знаниями о достижении полной гармонии человеческого существования.
Готовясь к уроку «Жанровая
палитра музыкального искусства», школьники
связались через Интернет с Олесей Синчук - украинским композитором,
музыкантом, певицей, поэтессой, художником-графиком, которая работает в стилях
- этно, фолк, классика, акустический рок, романтические импровизации для
фортепиано, популярная музыка, лирическая песня. Поет на украинском, русском,
польском, испанском, английском языках. Во время урока ребята общались с ней он-лайн,
задавая вопросы и слушая стихи на русском и украинском языках в исполнении
автора.
Урок «Этот многоликий театр» потребовал длительных поисков и кропотливой подготовки, так как учащиеся 11-го класса рассказывали историю возникновения театра и показывали девятиклассникам не только приёмы изготовления античной маски, но и актёрское мастерство, умение в доступной форме излагать учебный материал, погружая присутствующих в изучаемую эпоху. Это была первая проба методики коллективного обучения, когда более подготовленные старшие учащиеся передают новые знания своим младшим товарищам.
Урок «Этот многоликий театр» потребовал длительных поисков и кропотливой подготовки, так как учащиеся 11-го класса рассказывали историю возникновения театра и показывали девятиклассникам не только приёмы изготовления античной маски, но и актёрское мастерство, умение в доступной форме излагать учебный материал, погружая присутствующих в изучаемую эпоху. Это была первая проба методики коллективного обучения, когда более подготовленные старшие учащиеся передают новые знания своим младшим товарищам.
Особые возможности в развитии
художественно-образного видения предметов и явлений действительности,
формировании воображения, фантазии, творческой индивидуальности учащихся
содержат творческие задания и декоративно-прикладная работа. Такие виды заданий
школьники получают как на рабочих уроках, так и на зачётных.
Также был проведён совместный урок с
учителем физики по теме «Квантовая физика» и осуществлён проект «Физики и
лирики», которые продемонстрировали неразрывную связь познавательного процесса
и перенесение знаний предметов эстетического цикла в другие сферы учебной
деятельности. Такая работа способствует формированию эстетического вкуса,
стимулирует к поиску знаний, облагораживает вкус.
Трудности, связанные с преподаванием
художественной культуры и основ эстетики, стимулируют воображение и творческий подход учителя, который стремится нестандартно
подходить к решению разных учебных задач, осуществляя дифференцированный подход
к обучению школьников и контролю знаний.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1. Левин
Игорь Леонидович. ФОРМИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА
ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ В КЛАССАХ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Нижний Новгород – 2003
2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 2
книгах. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002.
3. Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках
российского языка.
4.
Методические
рекомендации по проведению уроков нетрадиционной формы.
8. http://www.pedlib.ru/Books/
ПРИЛОЖЕНИЕ
Работы, выполненные после урока «Жанровая палитра
музыкального искусства»
МОРЕ ПЕРЕД ГРОЗОЙ
Я сижу на берегу моря и
смотрю вдаль. На небе сгущаются тучи…
Пока море спокойно, но чайки начинают
беспокоиться. Я знаю, что скоро начнётся
гроза, так как ветер усиливается. Поднимаются волны; они пока не очень большие,
лишь появляются белые гребешки…
Но вот первая высокая волна накрывает все
маленькие волны и с шумом разбивается о прибрежные камни. Холодный влажный
ветер доносит до меня солёные брызги и резкий запах водорослей и морской пены.
И почти вслед за этим прокатывается глухой и зловещий раскат грома. Начинается
гроза.
На меня обрушиваются потоки дождя. Море
моментально из тёмно-синего превращается в иссиня-чёрное. Становится страшно и
неуютно на безлюдном берегу, и я, сорвавшись с места, отчаянно бегу в тёплый
дом, под защиту надёжной крыши.
Редько И. 10-А
МОРСКОЙ ЭТЮД
Небо внезапно
потемнело. Резкий холодный ветер стремительно пронёсся над землёй. Где-то
далеко угрожающе ухнуло, и глухой раскат грома прокатился до самого горизонта.
Море вспенилось, и волны стремительно понеслись, догоняя друг друга. Резко
сверкнула молния, озарив зловещее приближение бури.
Тяжёлые, как свинец, волны заклокотали
и с невероятной силой ударились о только что сияющий берег, который теперь было
не узнать: песок и мелкие камешки завертелись в водовороте и хлестнули по лицу,
крупные капли дождя, как мокрые оплеухи, застучали по телу и сразу же
превратились в сплошной поток воды.
Вспышки молний следовали одна за другой,
озаряя пустынный пляж, перевёрнутые зонтики и одинокие кабинки для
переодевания. Погода испортилась… Будем надеяться, что не надолго.
Клочко В. 8-Б
ШТОРМ НА МОРЕ
Когда начинается гроза, я сразу вспоминаю
шторм на море. Мне кажется, что это состояние лучше всего передал Чюрлёнис в
своих картинах. Я представляю, как перед грозой волны поднимаются всё выше и
выше. Небо заволакивается тёмными тучами.
Сначала море кажется спокойным и тихим, но
с первым ударом молнии начинает волноваться. Оно становится тревожным, и с каждым раскатом грома его
волнение увеличивается. Капли дождя отчаянно бьются о воду, превращаясь в
сплошную стену.
Волны с размаху кидаются на скалы и
отступают, чтобы потом с новой силой броситься на мокрые и мрачные скалы.
Когда гроза заканчивается, море постепенно
успокаивается и тихо катит волны одну за другой.
Ерёменко Т. 10-А
ШТИЛЬ
Тёплый ясный день. На море штиль…
Блестящее в солнечных лучах, ласковое море светится и искрится. Сейчас ничто не
напоминает рёв грозной стихии накануне ночью. Горы клокочущей воды с шумом
обрушивались на берег, и, казалось, рухнут даже гранитные скалы.
Море спокойно и гладко, как зеркало. У
самого берега в прозрачной воде мелькают морские коньки и деловито, боком
передвигаются рачки. Видны мелкие камешки и перламутровые ракушки. Чистое небо
окунулось в тёплую воду, и далеко на горизонте мелькнул и скрылся крошечный
парус. Покоем и поэзией дышит всё
вокруг. Штиль…
Кравченко Е. 6-А
Комментариев нет:
Отправить комментарий